Главная | Регистрация | Вход | RSSСреда, 22.11.2017, 19:27

МКДОУ д/с №16

Меню сайта
Наш опрос
Оцените наш сайт
Всего ответов: 91
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Форма входа
Календарь
«  Ноябрь 2017  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
  12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
27282930

Консультации для педагогов по переходу на ФГОС.

Консультация для педагогов ДОУ "ФГОС ДО"

Консультация для педагогов.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

                                   Основные положения.

Говоря о Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, нужно обратиться к

Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», принятому  1 сентября 2013 года. Этот закон внес

ряд существенных изменений, как в систему образования Российской Федерации в целом, так непосредственно в дошкольное образование.                                                                                                               

В структуру Российского образования входят: общее образование,  профессиональное образование, дополнительное

образование и профессиональное обучение. Изменения структуры системы образования заключаются в следующем,

добавлены два новых уровня – это уровень дошкольного образования, и уровень подготовки кадров высшей квалификации.

Для сравнения: прежде статус дошкольного образования не был определен, и дошкольное образование юридически не считалось

уровнем или ступенью, что не позволяло относиться к нему по достаточному принципу. Сейчас уровень дошкольного образования

особенный: во первых он не обязателен в отличие от других уровней общего образования, отсутствует возможность изменить ребенку какую либо ответственность за результат.

Уровень образования -  согласно федеральному закону это завершенный цикл образования, характеризующийся определенной

единой совокупностью требований. Совокупность требований к образованию определенного уровня, утвержденных федеральным

органом исполнительной власти – это и есть Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

Мы переходим от ФГТ дошкольного образования к ФГОС. Работа по внедрению ФГТ начата в марте  2010 года, с 1 января 2014 года вступают в силу ФГОС.

В приказе № 1155 от 17 октября 2013 года  об утверждении стандарта сказано:

1. Утвердить прилагаемый федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2. Признать утратившими силу приказы Министерства
       образования и науки Российской Федерации:

 от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования»

 от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования»

3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.

Обратите внимание, что предыдущий документ ФГТ и ФГОС, по своей структуре   являются преемственными по отношению друг к другу.

Содержание любой программы должно охватывать определенные направления развития  детей, которые в данном случае называются

образовательными областями. Большинство педагогов с этим перечнем уже  знакомы. Это пять образовательных областей:

социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественное  - эстетическое развитие, физическое развитие.

Давайте вспомним, Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы, и опять видим

преемственность этих документов. Согласно ФГТ содержание десяти образовательных областей было направлено на решение задач

по четырем направлениям развития ребенка физическое развитие, социально- личностное, познавательное – речевое, и

художественно – эстетическое развитие.-Вы уже видите преемственность пяти образовательных областей нового стандарта.  Обратите внимание на слайд.

Слева 5 образовательных социально- коммуникативным. Познавательно – речевое развитие разделено на две самостоятельные области: познавательное развитие

и речевое развитие. Художественно – эстетическое и физическое развитие соответственно  остаются, как и прежде. 

Естественно стоит заметить, что работа по образовательным областям продолжает  строиться на принципах интеграции.

Что же получается с личностным развитием? Дело в том, что разработчики стандартов решили, что нет смысла выносить личностное

развитие в какую - то отдельную образовательную область, развитие личности ребенка происходит во всех видах его деятельности

при освоении всех образовательных областей.

Далее стандарт  прописывает конкретные задачи по освоению каждой образовательной области.

Социально – коммуникативное:

  •  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.
  • Развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми.
  • Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.
  • Развитие социального и эмоционального интеллекта.
  • Формирование готовности к совместной деятельности.
  • Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательных областей, которые были в ФГТ (труд, безопасность) входят в социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

  • Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.
  • Формирование познавательных действий, становление сознания
  • Развитие воображения и творческой активности.

 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

народа, об отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

 

Речевое развитие.

  • Владение речью как средством общения и культуры.
  • Обогащение активного словаря.
  •  Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
  • Развитие речевого творчества.
  • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов  различных жанров детской литературы.
  • Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 Художественно – эстетическое развитие.

  • Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
  • музыкального, изобразительного), мира природы.
  • Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  •  Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  •  Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие.

  •  Приобретение опыта в двигательной деятельности…
  •  Развитие физических качеств…
  • Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
  • Правильное выполнение основных движений
  • Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
  • Овладение подвижными играми с правилами
  • Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
  •  Становление ценностей здорового образа жизни, овладение  его элементарными нормами и правилами.

 Конкретное содержание образовательных областей зависит от возраста детей. Оно должно реализовываться  в определенных

видах деятельности, через которые идет формирование ребенка дошкольного возраста. В младенческом возрасте  - это

непосредственно образовательное общение с взрослыми, манипулирование. В раннем возрасте - предметная деятельность,

экспериментирование с материалами и веществами. В дошкольном возрасте -  это освоение целого ряда видов детской деятельности.

Что это за виды детской деятельности? Они были прописаны  в ФГТ. В стандарте это как раз именно те виды детской деятельности

, которыми ребенок должен заниматься в определенном возрасте для полноценного физического, психического и эмоционального развития.

Давайте еще раз на них остановимся.

Это:

Игровая деятельность.

Коммуникативная  (общение, взаимодействие с взрослыми и сверстниками).

Познавательно – исследовательская деятельность (т.е. исследование объектов окружающего мира различными  доступными 

детям способами, экспериментирование с ним).

К реализации основной образовательной программы относится так же оценка индивидуального развития детей, в виде мониторинга.

Образовательный стандарт выдвигает два вида: педагогическую и психологическую диагностику.

Педагогическую диагностику проводит педагогический работник, исключительно с целью оценки индивидуального развития детей.

Она связана с оценкой эффективности педагогических действий и будет лежать в основе дальнейшего планирования.  Что это значит?

Это внутренний педагогический мониторинг, который не должен разделять детей на уровни, выставлять им какие – то оценки и

сравнивать между собой, это только для построения образовательной деятельности. 

Психологическую диагностику можно проводить дополнительно по необходимости и только квалифицированным специалистом с

целью выявления индивидуальных психологических особенностей детей.  Психологическая диагностика допускается только с согласия родителей.

Дошкольное детство отличается от других уровней развития тем, что ребенок может развиваться гибко ипластично. Что это значит?

Он может завтра не помнить, что учил сегодня, а послезавтра вспомнить и это нормально для данного возраста.

Высокий разброс развития, что это значит? Все, кто работал с маленькими детьми, прекрасно знают, что дети одного возраста могут

сильно отличаться друг от друга по своему уровню развития. 

Непосредственность и непроизвольность являются особенностями дошкольного детства.

А также дошкольное образование имеет свои собственные  системные особенности: во первых это не обязательность уровня

дошкольного образования в РФ. Что значит не обязательность уровня? Не закончив один уровень образования, человек не может перейти

на следующий уровень.  К дошкольному образованию это не относится. Уровень есть, но обязательности его нет, потому что мы не имеем

права вменять ребенку какую-либо ответственность за результат. Маленькие дети не могут нести  полноценную ответственность за результат,

за выполнение каких либо заданий, за качество. Конечно, мы приучаем их к ответственности и самостоятельности, но одно дело приучать,

другое дело требовать.

Что же вытекает из этой специфики.  Учет  выше перечисленных особенностей дошкольного детства делает не правомерными требования к

ребенку дошкольного возраста каких -  то конкретных образовательных достижений. Мы  знаем, что от ребенка в школьном возрасте

требуются достижения. У дошкольников это не возможно. Из этого следует необходимость определения результатов освоения образовательной

программы не в виде сформированных навыков, знаний и умений, а в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не могут служить основанием для:

  •  аттестации педагогических кадров
  •  оценки качества образования
  •  оценки уровня развития детей, в т.ч. в рамках мониторинга
  • оценки выполнения муниципального (государственного) задания посредством включения в показатели качества выполнения задания
  •  распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО

Прежде чем ознакомиться с целевыми ориентирами дошкольного образования, вспомните интегративные качества ребенка семи лет согласно ФГТ.

ФГОС предлагает целевые ориентиры. В целевых ориентирах нет конкретных знаний, умений и навыков, которые можно контролировать.

Почему это происходит, если мы с вами обратим свое внимание на статьи 64 и 66 закона «Об образовании в Российской Федерации».

Там описаны следующие основные уровни направления дошкольного образования:

- формирование общей культуры;

- развитие физических, интеллектуальных,  нравственных, эстетических
и личностных качеств;

-  формирование предпосылок учебной деятельности;

- сохранение и укрепление здоровья.

У остальных есть свои уровни направления образования:

- овладение чтением,  письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,

простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Это основные задачи начального общего образования.

Задача дошкольного образования: сформировать предпосылки для того, чтобы в дальнейшем ребенок мог овладеть этим материалом.

Это не значит, конечно, что если ребенок стремится читать и считать в дошкольном детстве, что не надо ограничивать, но это и не

значит, что его надо заставлять. 

Надо дать возможность  каждому воспитаннику полноценно прожить период детства.

 

Поиск по сайту...
Фото дня
Архив
Наши коллеги
-->
  • МКДОУ №1
  • МКДОУ №2
  • МКДОУ №5
  • МКДОУ №8
  • МКДОУ №13
  • МКДОУ №15
  • МКДОУ №20
  • МКДОУ №22
  • МКДОУ №32
  • Полезные ссылки
  • Федеральный портал "Российское образование
  • Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам
  • Официальный сайт Министерства образования и науки РФ
  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
  • Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
  • Министерство образования Иркутской области
  • Служба по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области
  • Управление образования г. Бодайбо
  • ОГАОУ ДПО ИРО
  • Ресурсный центр
  • Для мам и пап
  • МОНИТОРИНГ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

  • МДОУ детский сад №16 "Аленушка" 2017
    Создать бесплатный сайт с uCoz